在一样平常语文教学中，，，，西席经常一篇一篇地教课文，，，，学生一课一课地学知识，，，，最终记着的往往是零星的情节和碎片化的表达技巧，，，，难以形成可迁徙的语文能力。
。。。。。在一次入校教研指导中，，，，我视察了四年级下册第四单位《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文的教学，，，，发明每节课都在“整体感知”“圈画语句”“朗读感受”“仿写训练”中循环，，，，知识被切割成零星的碎片，，，，能力逊ф课文“各管一段”，，，，缺乏系统性和递进性。
。。。。。学生在差别课文中重复学习类似的内容，，，，却始终没能掌握“怎样表达对动物的情绪”这一焦点能力。
。。。。。 这促使我思索：怎样设计教学，，，，才华让学生学完一个单位后，，，，真正带走可用的语文本事？？？？我决议以四年级下册第四单位为突破口，，，，开展单位整体教学实践。
。。。。。本单位三篇课文均为名家名作，，，，情绪真挚，，，，表达要领各具特色，，，，很是适合指导学生体会“作家是怎样表达对动物的情绪的”，，，，并实践运用。
。。。。。实践周期为一个完整单位教学，，，，加入工具为教研员、两校四年级语文西席及某校四年级全体学生。
。。。。。 焦点要解决的问题是：怎样精准定位本单位学生应掌握的“真本事”？？？？怎样设计结构化的使命链让能力逐级进阶？？？？怎样通过学习单实现教学评一致性？？？？ 单位教学的第一步，，，，就是站在学生态度想清晰：学完这个单位，，，，他们能带走什么？？？？我们接纳“课标→要素→质料→目的”四步法举行定位。
。。。。。 1.对标课标。
。。。。。本单位属于“文学阅读与创意表达”学习使命群，，，，课标要修业生“通过整体感知、遐想想象，，，，感受文学语言的奇异魅力，，，，浏览和评价文学作品，，，，并连系自己的生涯体验，，，，实验文学创作”。
。。。。。 2.聚焦要素。
。。。。。单位语文要素是“体会作家是怎样表达对动物的情绪的”和“写自己喜欢的动物，，，，试着写出特点”。
。。。。。我们追问：作者表达了怎样的情绪？？？？用了什么要领？？？？学生怎样“体会”并迁徙？？？？ 3.深研质料。
。。。。。三篇课文各具特色：《猫》用优弱点交织的选材和口语化语言表达宠溺之情；；
；；；；《母鸡》用欲扬先抑的结构和前后行为比照表达情绪转变；；
；；；；《白鹅》用反语和从三个侧面形貌“自豪”来表达浏览。
。。。。。这些正是学生可迁徙的典范要领。
。。。。。 目的明确后，，，，我们将“真本事”转化为有目的、要领、历程、进阶的学习使命，，，，并精选课文段落搭建脚手架。
。。。。。设计使命时掌握以下三点：情境性（贴近生涯）、精准性（一课一得）、结构性（使命之间关联递进）。
。。。。。 三个使命形成“明确—实践—迁徙”的完整闭环：使命一让学生“发明作家怎么选材结构”，，，，使命二让学生“品味作家怎么用词造句”，，，，使命三让学生“我也来写一写”。
。。。。。 我们坚持从“西席教学”转向“设计学生涯动”，，，，让学生在真实的言语实践中“做中学、用中学、创中学”。
。。。。。每个学习活动包括“目的、要求、指导、视察、评价”五要素闭环，，，，活动之间形成“明确—实践—迁徙—整合”的递进路径。
。。。。。 西席先树模：“它会找个温暖的地方，，，，整天睡大觉，，，，无忧无虑，，，，什么事也不过问。
。。。。。先生从这句话中读出了老舍对猫的喜欢，，，，由于‘整天睡大觉’在一样平常人眼里是懒，，，，但他用‘无忧无虑’来形容，，，，就像在夸一个乖孩子。
。。。。。” 学生很快找到了“蹭你的腿”“踩印几朵小梅花”等句子。
。。。。。同桌互读、指名读、整体展示读等多种朗读方法交替举行，，，，课堂充满情绪流动。
。。。。。 学生发明：猫很乖、尽职、温柔可亲、勇敢、可爱，，，，但也有贪玩、冷淡、怯弱、扰乱。
。。。。。西席指导学生将特点归为“大优点”和“小误差”，，，，并追问：“作者既然要表达痛爱，，，，为什么不但写优点，，，，还要写误差呢？？？？”学生讨论后悟出：优弱点连系更真实，，，，并且写弱点时作者的语气也是喜欢的，，，，反而让喜欢更感人。
。。。。。 然后让学生填写自己熟悉的小动物，，，，要求至少写一个优点和一个“小误差”，，，，每个特点配一个详细事例。
。。。。。学生填写后，，，，先同桌交流，，，，再全班展示。
。。。。。评价标准有三条：事例能体现特点；；
；；；；能从事例中听出喜欢；；
；；；；事例真实不编造。
。。。。。一位学生写自己家的小猫：“优点是黏人，，，，我写作业它就趴在旁边打呼噜；；
；；；；弱点是偷吃，，，，有一次跳上桌子把鱼骨头啃得干清洁净。
。。。。。”全班同砚都笑了，，，，各人一致以为“听出了真的喜欢”。
。。。。。 本课时学习单贯串始终：课前预学包括生字注音、看拼音写词、朗读课文；；
；；；；课中实践即以上三个活动；；
；；；；课后拓展设计了分层作业（基础挑战为誊录课文段落，，，，能力提升为背诵和有情绪朗读，，，，拓展创立为仿写一段话），，，，学生自主选择完成。
。。。。。 其他课文的使命一课时接纳类似结构，，，，但聚焦差别的选材战略：《母鸡》重点体会“欲扬先抑”，，，，《白鹅》重点体会“反例衬正”。
。。。。。使命二聚焦语言表达，，，，让学生在《猫》中学习拟人、口语化词语和生动动词，，，，在《母鸡》中学习行为比照和拟人，，，，在《白鹅》中学习反语的贬义褒用。
。。。。。使命三围绕每篇课文的表达要领举行习作实践。
。。。。。我们还实验将鄂尔多斯本土动物与习作相连系：学习《母鸡》后，，，，让学生相识骆驼的特点，，，，用欲扬先抑的要领写一写对骆驼的厌恶与钦佩；；
；；；；学习《白鹅》后，，，，让学生相识蒙古马的特点，，，，运用反语正衬的要领写一写对蒙古马的浏览。
。。。。。 学习单是我们实现“教学评一致性”的要害载体。
。。。。。本单位每课时学习单有三个特点：一是目的与活动逐一对应，，，，用可视察的行为动词表述；；
；；；；二是活动程序完整闭环，，，，每个学习活动都包括五个要素。
。。。。。三是课后拓展分层设计，，，，标注难度星级，，，，学生自主选择。
。。。。。这既尊重差别，，，，又包管了每个学生都有收获。
。。。。。 选材与谋篇能力：在写自己喜欢的小动物时，，，，两个班76孩子有73个能够像《猫》那样写一个优点再写一个小误差，，，，如“它很忠诚，，，，天天等我回家；；
；；；；但它也很顽皮，，，，把我的袜子叼到床底下”。
。。。。。一个班35个孩子写钦佩的骆驼，，，，32人实验了“欲扬先抑”结构，，，，真实的表达了对骆驼的情绪。
。。。。。 语言表达能力：学生练笔和习作中泛起了“它跑过来慰藉我”（拟人）、“在我身边蹭一蹭，，，，默默地躺下来”（生动动词）等富厚表达。
。。。。。实验的各个班级平均习作字数也提升了到450字左右，，，，情绪真实度显着提高。
。。。。。 阅读鉴赏能力：学完《猫》之后，，，，学生能自主找出《母鸡》稚疋人化和口语化的表达并说明利益，，，，能找出《白鹅》中至少两处反语并说明作用。
。。。。。这些在已往是需要西席重复解说才华委屈记着的知识点。
。。。。。 教研组整体备课从“讨论怎么授课文”转向“讨论学生要学会什么”。
。。。。。以前每位西席备一课时各自为战，，，，现在各人围绕单位目的系统设计使命链，，，，学习单成为备课的焦点效果。
。。。。。一位西席感伤：“以前我总以为时间不敷用，，，，每篇课文都想面面俱到；；
；；；；现在我知道每个课时只聚焦一个小切口，，，，学生反而学得更扎实。
。。。。。” 在实践中，，，，我们发明尚有这样的难题：一是西席习惯仍需转变：部分西席仍着重文天职析，，，，对朗读体验的指导缺乏，，，，“讲”的惯性仍然保存。
。。。。。二是学生差别显着：学习单的分层设计虽照顾了差别水平，，，，但部分学困生在“创立型”使命中仍需要更详尽的支架，，，，如句式模板或词语库。
。。。。。三是评价工具不完善：现在主要依赖学习单和西席视察，，，，尚未形成系统的单位体现性评价量表，，，，对“审美态度”等情绪维度评价不敷精准。
。。。。。 我们将继续提升西席素养，，，，增强单位解读与文本解读能力，，，，通过树模、朗读等方法指导学生自主学习；；
；；；；为学困生制作“词语百宝箱”和“句式小帮手”，，，，降低迁徙门槛；；
；；；；开发单位习作评价量规，，，，从“选材、结构、语言、情绪”四个维度制订评分标准；；
；；；；将本单位“体会表达要领—迁徙运用”的模式推广到其他写人记事类单位，，，，形成可复制的校本教研范式。
。。。。。 本次实践让我们深刻体会到：单位整体教学不是简朴地把几篇课文打包，，，，而是要系统思索“学生究竟要带走什么”。
。。。。。整体备课的焦点使命，，，，就是从“研教”走向“研学”，，，，从“讲完”走向“学会”。
。。。。。我们整理出的“四步法”（锚定本事—构建使命—深耕活动—研制工具）已经在教研组内推广，，，，后续将连系本次案例的履历，，，，继续探索阅读单位、习作单位的整体教学设计。
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